深入推进新课程改革，谱写学校教育新篇章-江都市育才中学

深入推进新课程改革，谱写学校教育新篇章

作者：来源：发布时间：2010年09月03日

深入推进新课程改革，谱写学校教育新篇章

――江都市育才中学课改汇报

课程改革四年以来，我们面对新的课程、新的教材，在摸索中前进，在开拓中创新。伴随着“课改”，我们在观念、教法、评价、师生关系等方面经历了新与旧的碰撞，从中品尝过失败，也体验过成功。在新与旧的碰撞、对实践的不断反思总结中，我们欣喜地看到，全校师生精神风貌焕然一新，学生的个性和特长得到了一定的发展，教学质量稳步提升。

一、课程改革促进了领导观念的转变。

四年前，当课改的春风吹来的时候，当我们的教师还无动于衷的时候，我们学校领导已意识到课改工作是对传统教学的巨大冲击，应抓住机遇，彻底改变课堂教学模式，全面提升学校办学水平，但同时也深深地感觉到任重而道远。为此，我们学校的领导经常搜集一些课改信息，密切注意广东、山东、海南等课改实验区的动态，认真学习和研究了《国家基础教育改革纲要（试行）》，积极为新课程改革准备着。2005年暑期，在聆听了省教育厅关于课程改革辅导报告后，更坚定了课改的信心，树立了新的课程改革理念，确立了课改的奋斗目标，成立了课改工作领导小组，并有计划、有步骤地安排了新教材的任课教师参加新课程培训，确保先培训、后上岗，到目前为止学校的所有任课老师都接受了培训。学校还多次组织了全校教师进行了新课程通识培训，使全体教师明确了新一轮课改的任务和目标，确立了新的教师观、学生观。学校认真制定了《育才中学课程改革实施方案》，并及时组织教研组长、备课组长学习了这一方案，方案中明确了课改的目标任务、实验范围、实验内容和实验要求及保障措施等。

二、新课程改革推动了教育教学管理的改革。

2005年秋季，我们学校的高一十个班500多名新生和教师拿到了耳目一新的新教材，学生拿了新教材喜气洋洋，但教师们教材一到手，心里还是少踏实，心里压力比较大。学校领导看在眼里，急在心里：课程改革能否顺利进行，关键在于教师，关键在于正确的领导。作为课程改革的实施者―教师，如果不彻底转变观念，很可能进入“穿新鞋、走老路”的怪圈。而要教师转变观念，首先应是学校领导彻底转变观念，学校对教师的考核措施应转变。为此，学校多次召开了行政会议，在学校行政班子人员统一认识的基础上详细制订了课程改革的校本培训计划。各教研组相继制订了课程改革实验方案，并认真组织教师学习新课程标准，各备课组也组织超前备课，送“个案”到教师手中，围绕“课改”的教研活动也红红火火，各组研究课、观摩课、示范课竞相举办，学校也每月组织教师学习一次课改的辅导报告。这种培训有理论有实践、有普及有提高，呈阶梯架构，让教师们得以步步提升。几年来，学校的教育教学管理制度也推陈出新，以新课程改革的目标为出发点，规范了“六认真”检查制度，强调了新课程三维目标在教师备课、上课中的体现，加强了现代教育技术在课堂教学中使用情况的检查。注重学生自主管理，自主学习习惯的养成，目前呈现出良好的态势。

三、 新课程的实施有力地促进了教师观念和角色的转变。

　　新课程首当其冲地给教师带来了挑战，同时给教师带来的变化也是明显的，虽然我们也听到他们的一些困惑，但更多的是在逐渐地向新课程所倡导的方向变化。

新课程以“一切为了每一位学生的发展”为宗旨和理念，突破和超越了学科本位观念，反映在教师身上，就是学生意识的形成：首先是学生本位意识。一切以学生为本，心中装着学生，装着每位学生的喜怒哀乐、身心健康、人生幸福，这是与传统的以学科为本位的“目中无人”的教学完全不同的。其次是学生主体意识。把学生看成是学习的主体、学习的主人。第三是学生个性意识。把学生看成是独特的人，珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，已经成为我们教师对待学生的基本态度。

在课程观上，新课程改变了教师仅把课程当做讲授教科书或科目的观念，教师不再是课本知识的可怜的解释者、课程的忠实执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。有了课程意识，很多教师都能自觉地以教材为平台和依据，充分地挖掘、开放和利用各种课程资源。教学中再也不以本为本，把教材作为“圣经”解读，而是十分注重书本知识向生活的回归，向学生经验的回归，十分注意对书本意义的多样化解读。

在教学观上，教师们已经认识到，新课程把教学定位为师生交互、积极互动、共同发展的过程，这就要求教师要有“对话”意识，它意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，即教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在新课程的课堂教学中，教师唱独脚戏的现象少了，而与学生交流、沟通、合作、互动的现象明显多了。

新课程不断地促进教师从知识的传授者、灌输者、拥有者转向教学活动的组织者、帮助者、合作者；不断地促进教师从尊贵者、训导者、管理者转向引导者、激励者、服务者。在新课程的教学中，教师的行为出现了新变化：指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的情感和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。

　　四、新课程的课堂教学已经开始由知识性教学转向发展性教学。

我们高兴地看到，过去教学模式开始“裂变”，教师不再单纯传授知识，解答疑虑，而是引导学生自己去发现、探究知识，课堂上出现的不是“教”，而是“学”的场景，是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的学习场面，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。这种变化主要体现在课堂教学目标、课堂教学组织形式等方面。

首先，课堂教学目标变了。新课程确立了知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标，这是发展性教学的核心内涵。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想像、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识和能力和谐发展；关注学生的情感生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。用教师自己的话说：“现在的课堂不能只有知识的授受，还要关心学生是怎么学会的，他们学的过程有什么样的体验。”

其次，课堂教学活起来了。新课程的课堂之所以活起来了，是因为学生得到了解放，教材变得开放了，教学过程开放了，教学时空也变得开放了。在新课程的课堂中，学生被赋予了更多的自由和权利：独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利；质疑、批判教师观点或教材观点及其他权威的自由和权利；作为平等的一员参与课堂教学并受到平等对待的自由和权利等等。这些自由和权利大大地解放了学生的个性和潜能，使学生的主观能动性和创造性得到充分的发挥。

新课程的课堂教学“过程”强调预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验，并且鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。新课程的课堂教学“时空”突破了“课堂教学就是教室里上课”的传统观念，学生学习活动的空间不再只局限于教室，而是拓宽到生活和社会的各个领域，让学生到大自然中去，到社会实践中去学习；学生学习活动的对象也不再只限于有字的教科书，而是延伸至整个自然界和社会这部“活”的无字书。课堂的“活”，表面上是课程的内容活、形式活、情境活，实质上是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。

五、 新课程改革推动了校本课程的开发。

课程改革激活了教师的主动性、创造性，他们主动地进行课程的研究、开发与建设，变成了课程主体，成为课程的建设者。我们在实践中摸索，逐渐悟出了一些门道，教师在课程改革中也逐步发挥主体性作用。首先表现在对教材的创造性使用上。我们的教师努力把教材作为课程资源来使用，根据自身实际创造性地使用教材，用出个性化风格和特点，而不是生搬硬套地教教材。可以说，现在的教学基本上改变了过去那种“教教材”的状况。其次表现对课程资源的开发上。我校的教师有了课程资源的概念，同时有了课程资源的需求，他们已认识到，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际的教育效果。我们发现，教师一方面为课程资源欠缺而发愁，另一方面，他们也在积极主动地开发各种可用资源，从而使教学在一个更高的平台上展开。

六、 新课程改革促进了教育科研活动的全面开展。

新课程把“教师即研究者”这一理念摆上了议事日程，促进了这一理念向现实的转化，教师真正成为教育教学的研究者。在新课程实施的三年中，我校教师参与教学研究的积极性、主动性被极大地激发出来了。在教学的同时，积极开展研究，促使教学与研究“共生互补”。不少教师坚持写实验日记、教学反思和教育随笔。教师之间随时在一起讨论实验中的问题，主动把自己的问题提出来，请别人为自己提供帮助，自己也为别人提供帮助。这样的研讨，能把教师身边发生的、与教师有密切关系的问题一个个地解决，也使他们真切感受到了成功的喜悦。

这次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，即倡导自主学习、合作学习、探究学习的方式。我校着眼于学生潜能的发挥，为了促进学生有特色地发展、可持续发展，确立了“农村初中学生自主学习研究”的课题。三年中，我校广泛开展了以课堂教学改革为突破口的学生自主学习研究，每年举办全市性公开教学展示活动，对外开设了公开课近50节，受到了听课人员的一致好评。教师也积极撰写论文、教学案例，三年来，在扬州市级以上刊物公开发表相关优秀论文近30篇，江都市级以上获奖论文近200篇。正是课程改革促进了学校的教育科研工作，教育科研又为新课程改注入了源动力。

七、 新课程改革全面提高了学生的综合素质。

经过三年的实验，“为了每一位学生的发展”的新课程理念在实践中得到了体现，学生的变化和进步是明显的，学生明显喜欢学校，变得爱学习了，学生的综合素质也提高了。

学生为什么变得爱学习，喜欢学习了？这主要是新课程本身的变化带来的。我们看到，在新课程下，教材内容加强了与学生生活和经验以及现代社会和科技发展的联系，同时，教材的编写也从学生兴趣出发，内容呈现方式生动、活泼，教材中的知识变得鲜活起来了，让人看得见、摸得着，让学生有亲近感。同时，新课程倡导的学习方式由单一性转向多样性，提倡让学生在读中学、玩中学、做中学、听中学，在思考中学习、游戏中学习、合作中学习，让学生了解和掌握更多的学习方式，让身体更多的器官参与学习，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展。新课程还积极倡导和实践学习方式的个性化，鼓励学生从自己的视角出发，用自己最喜欢的方式进行学习。如今，在课堂上，一个问题，学生们可以有几十种不同的解答思路和观点；一个实验，学生们可以设计出十几种不同的方案；一份调查作业，可以有几十种形式和内容，这说明学习已经充分体现出个性化。另外，评价的变化也带来了学生的变化，新课程倡导用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，注重、肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，在他们心中唤起自豪感和自尊感。学生变得爱学习了，原因就在于他学得会。因为，在现在的课堂上，学生获得的哪怕是极其细微的进步，都会被我们的老师所察觉、所发现、所赞赏，学生变得自信起来。

　　通过实验，教师们反映，学生在以下几个方面体现出了进步：一、学生搜集信息和处理信息的能力提高了。在新课程的课堂上，经常可以发现，围绕一篇课文或一个主题，学生会收集到相关的各种各样的资料。学习不再只局限于一本书了，而是拓展、延伸到生活世界、科学世界和网络世界的各个角落，学生也不再只是听讲与做习题，他们学会了剪报贴画，搜集各种资料，寻找一切可以利用的学习资源。二、学生交流和表达能力提高了。新课程提倡合作学习，鼓励学生在交流研讨活动中学习。课堂上，学生们经常交流各自的学习心得，交流彼此的看法，交流思想情感体验。教师则鼓励学生发表自己独特的见解和真实的感受，引导学生说心里的话、自己的话。三、学生质疑创新能力提高了。新课程提倡探究学习，鼓励学生在探究发现活动中学习，从而把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生思考、质疑、批判、发现、求证的过程，学生能动性、创造性得到了发挥，批判意识和怀疑精神得到了培养。四、学生动手实践能力提高了。新课程不仅专门开设了让学生动手实践的课程——综合实践活动，而且在每门课程教学中，都积极创造条件，尽量给予学生更多的操作实践机会，让学生亲自动手，亲身体验，学生动手实践能力因此得到了提高。

八、 展望新课程改革，我们满怀信心，也真诚地呼吁评价与考试制度改革。

在这三年课程改革中，我们看到了成功所在，教师也满怀信心，我们将不遗余力地将课程改革引向深入。在以后的日子里，我们将在不断加快课堂教学改革步伐，积极探索校本课程开发，开展丰富多彩的活动的同时，将积极探索教学评价的改革，更重视教学过程的评价，从而有利于学生潜能的发掘、智力的发展和个性的张扬，有利于合作精神的培养。

新课程强调，评价是教学的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。我们在对教学的评价方面也作出了相应的改革，不再仅仅是甄别与选拔，而是关注学生的个体差异以及发展的不同需求，促进每一个学生的发展。评价内容也更全面了，不仅关注学业成绩，还重视学生多方面潜能的发展。不仅关注结果，还重视学生的学习过程和学习态度，尤其是创新精神和实践能力方面的进步与变化。评价的方法也多种多样，不仅有书面作业，还有行为观察、问题研讨、研究性学习、情境测验、成长记录等。比如，收集学生学习过程中的测试卷、探究活动的报告、小论文、小制作、小标本、查阅的文献资料、收集的图片和照片、剪报、获奖证书等，对学生学习的全过程进行综合评价。但是，家长、社会对学生的升学还普遍关注，所以我们也真诚地呼吁毕业、升学考试制度的改革！