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如何培养英语课堂听说读写能力

2010-12-17 14:12:52
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课堂教学的主要任务是要使学生听得懂、说得出、读得准、写得好。如何才能达到这一目标呢,我认为可以从以下几个方面操作:
()听力的培养
听是学习语言的先决条件,一个聋子是永远讲不出话来的。亚历山大(L. G.Alexander)说:掌握一种语言,首先是听懂,听懂的比重占90%,能听懂你才觉得舒服,听不懂就觉得不自在。教师在课堂上要尽可能创设英语情景,应尽量用英语教学,使学生在45分钟的时间里完全置身于一种良好的英语环境中,发挥学生听力的潜能。让他们积极主动地利用自己掌握的语言知识去听。还可利用投影、电脑及自制的电子课件等视听手段进行教学,使学生身临其境,吸引学生的注意力,激发学生强烈的求知欲,有助于学生直接理解英语和培养他们直接用英语表达思想的能力,效果特别好。如果有可能,鼓励学生在家的时候,把英语磁带当成背景音乐一样在家播放,不管在吃饭还是洗漱,也不必十分认真的听,就是创造一种小的英语语境,比如每天听听英语广播,或是看CCTV9的节目,都是很不错的方法,持之以恒,听力会有进步。    
(二)口语的训练  
很多学生听可能还好些,到了说就不行了。由于我们传统的英语考试口语并不作为要求,所以口语教学长期的不到应有的重视。近几年才开始口语考试,分值也低,无论教师还是学生重视度都不够,所以口语更是涵待解决的问题。学语言的人都知道,要想学好一门语言,最重要的是要运用,说出来才是会,才是真正的懂。只会做题,根本谈不上学会这门语言。说的能力的低下极大地束缚了英语学习的进展。所以对口语能力的强化势在必行。
听是一种接受信息的活动,而说是一种把自己内在的语言材料变为外部有声语言。在训练的过程中,教师不能操之过急,应循序渐进。首先要让学生有一种表达的欲望,并针对学生能力的差异提出不同的要求。较差的学生只要能进行一些简单的机械性的语言操练即可,如模仿性对话训练,朗读或背诵一些短文;中等的学生要会就对话或课文进行简单的概述或复述;学习好的学生应会用英语表达自己的思想、看法,可以不受课文的约束进行较自由的表述。教师每节课都应安排一点时间让学生进行口头表达训练。是一种复杂的心理活动过程,初学者在表述前经常要经历从母语过渡到外语的过程,因此,为了使学生有的勇气,教师要留给他们一定的时间做准备,熟悉内容。安排层次,做到心中有数。学生在一次表达成功后,才会有下一次表达的欲望。唯有增强学生表达的欲望,教师才能有效地实施教学计划。在初始阶段,教师不应该过多的去纠正学生语法上的错误,而应该多给学生展示正确的语言,否则既严重挫伤学生的积极性还会打击学生的信心,久而久之,会适得其反,让学生害怕张嘴。在设计语料时,要贴近学生生活,让学生有话可说,愿意说,说的出来,再循序渐进加深难度,并呈现一定的地道的句子,比如有次我问学生What kind of film do you like?学生就非常乐意去表达,虽然有表达的障碍,但是师生相互帮助也能说很多东西出来,就连平时不认真的学生都来了精神,说明我们的学生不是不愿意说英语,而是他们对不同的语料反应不同而已,所以选语料很重要,如果纯粹是为了完成教学任务,而不精心准备,是不可能收到好的效果的。
()阅读理解能力的训练
以往的阅读教学方法肢解课文,着重语言分析,忽视整体理解,不利于培养学生的交际能力,因此,阅读教学方法亟待改革。首先,我们应当重新认识英语阅读教学的目的。当代外语教学理论认为,阅读教学的目的有三个:一是获取信息;二是学习语言知识;三是获得阅读的技能。为达到这些目的,新的阅读教学理论建议采用下列步骤进行阅读整体教学:
步骤一:阅读前
1.介绍与阅读内容有关的背景;
2.教学一部分有碍课文理解的生词(留一部分生词让学生在阅读时去猜测);
3.根据文章标题、插图和有关问题引导学生讨论并预测文章内容;
4.提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题。
5.集中做一些具体阅读技巧的教授如scanning and skimming;用眼读而不是用嘴读,逐句读而不是逐字读;
步骤二:阅读中
1.快速阅读课文;
2.提问好、中、差学生回答指导性问题;
3.提出细节性问题,让学生获取有关what, where, when, why, who, how等基本事实;
4.详细阅读;
5.小组讨论问题答案,然后全班检查答案。
步骤三:阅读后
1.在学生对课文理解的基础上,讲解语言要点和新语言现象。同时,检查学生对生词的猜测情况,鼓励学生提问题;
2.做大纲所要求掌握语言知识的练习;
3.帮助学生分析语篇结构和文体特征;
4.情感升华教育,既然英语是交际的工具,那么情感教育就是必不可少的,单个的语言知识比做人要次要的多,育才的前提应是育人;
5.语言运用。围绕课文开展各种形式的口、笔头交际活动,如复述课文、问题讨论、角色扮演、采访、调查、仿写与课文相关的话题等。阅读整体教学是将三个不同的阅读教学目的统一于一个教学过程中,将语言学习与语言运用统一起来。
()书面表达的训练     
写也是一种单向的交际方式,通过文字表达思想,传递信息,是语言能力的集中表现。然而学生在进行书面表达时往往错误百出,这是由于学生受汉语的影响太深,经常出现中国式的英语,主要表现在结构上的差错,惯用法的错误,习语不准确等。上课时,老师要注意矫正学生不协调的语言结构,通过训练来达到这个目的。
写的训练可以从单词、习惯表达法练起,训练学生的多种表达能力。
如:这是我弟弟最喜欢的。
    This is what my younger brother is interested in .
    This is what my younger brother likes most.
    This is my younger brother's favourite.
    This is the thing that my younger brother likes best
传统的教师讲评作文都是教师先给内容提写作要求,接着学生当场作文或者课后作文,然后教师批阅,最后课堂总结式点评或者点评数篇习作并给出范文。这种方式往往不利于学生写作技能的提高,因为,每一个学生的作文都不同,这种方法既不能及时反馈学生写作中存在的问题,也不能全面的发现大多数学生的问题,所以,如果采用小组合作,每组各分配学优生学困生和中等生,互评,学优生,可以帮助本组的学生解决简单的问题,然后,把每组不能解决的问题,或者疑问汇总处理,如果有实物投影仪,当堂评讲几篇有代表性的习作,再在课间面批一部分。分批次的面批作文,会促使学生认真作文,也能让学生有被老师重视的感觉,需要注意的是,面批应该面向全体学生,而不是总是集中在几个学优生身上,否则起不到效果,对学困生的作文要多发现他的闪光点,鼓励为主,以增强学生写作的自信心和成就感,让学困生也不害怕写作。鼓励学生表达的多样化,不宜用范文禁锢学生的思维。写作宜精不宜多,为了让学生更好的进行写作,必须把各种类型的文章都操练一下,对各类型的文章框架教师必须在平时的阅读课上就要传授给学生。特别要让学生明白中英文作文谋篇布局之间的差异,阅读课上就要有意识的灌输给学生英文文章的写作流程。最后,必须要求学生完成作文之后一定认真读一遍,检查单词时态语法等明显的mistakes,做到不该错的地方尽量不错。尤其是学习较好的同学经常会粗心犯些低级错误,所以自我检查很有必要。
经常性的演练能帮助学生熟练掌随着教学观念的更新,英语教学方法也要有所改变,这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法,学生就往往采用相应的学习方法,它直接影响着的学生的学习效果。为此,教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法,精心设计教学过程中的各个环节,围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用知识技能,学习能力,学习态度来作为确定学习状态的特征变量,从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的,所以可以直接拿来使用,在此基础上,按照知识技能的相对完整性,可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说,除了第一节课以外,每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分:①复习已教过的语言材料;②教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等;③进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此,一般采用五步教学法;即:复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中,教师的作用都有所不同,如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式;利用实物、图片、借助动作、猜迷、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目;通过分排或分行、两人、小组等进行操练;通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力;充分利用和复习要点,练习册中的练习,口、笔头练习等加强学习运用的能力,以加深印象,巩固记忆。
教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应,要随时根据情况变换自己的角色,保证所教的内容大家都能接受,达到完成课堂的整体教学任务。
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